课程游戏精神指导下如何看待“游戏规则”——论“游戏规则在游戏规则中的重要性”


课程游戏精神指导下的“游戏规则”观——论“游戏规则在游戏规则中的重要性”

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维果茨基说:规则是游戏的基本特征。从儿童游戏来看,从“自我娱乐与玩耍”的早期到学龄前的中期,随着游戏情节的不断丰富,游戏在时间和空间上逐渐表现出高度的秩序感。游戏研究先驱胡一清嘉说:“它创造秩序,这就是秩序。”显然,是“游戏规则”维护和保证了游戏的存在和秩序,否则“一旦规则(游戏规则)被破坏,整个游戏世界就会崩溃”。

因此,不管是什么类型的游戏,游戏规则总是贯穿其中,但是因为游戏的不同类型和特征,因为玩家的不同年龄特征,游戏规则也会出现许多不同。例如,在幼儿园的角色游戏中,规则会根据游戏情节、游戏材料、游戏空间、同伴等因素逐渐出现,规则会随着游戏情节的发展而不断修改,使游戏规则适合游戏的发展。另一个例子是“游戏规则”,这些规则代代相传,或者由成年人根据儿童的年龄特点或游戏前的某些发展需要来设计。随着课程游戏精神的实践,在倡导儿童本位的理念下,今天的“规则游戏中的游戏规则”也可以基于儿童的游戏体验,儿童可以在玩游戏的同时逐步建立和丰富规则。不管规则有多不同,《游戏规则》中的《游戏规则》强调了《规则》的价值。

简而言之,对小孩子来说,“游戏是他们的生命”,规则是游戏的“灵魂”。无论是游戏规则还是游戏规则,它都在儿童的发展中发挥着重要的作用和价值。

如何本着“自由、独立、创造和快乐”的精神解读“游戏规则”的价值?

1。自由是游戏的灵魂。规则给予人们自由

“自由”和“规则”是矛盾的吗?许多专家阐述了这个经典话题。“自由”非常重要。“游戏带来的自由体验超越了所有其他目的。正是因为这种自由感,儿童才能感到幸福、满足和充满成就”。因此,自由是游戏的“灵魂”。规则也非常重要。正如蒙特梭利所说,“规则给予人们自由”,这在一定程度上保证了游戏的自由。如果我们盲目追求自由而没有常规的限制,那么游戏肯定不会继续。然而,如果孩子们盲目地追求规则,他们就不能享受游戏带来的自由、支配和能力的体验。自由和规则相互影响和制约。例如,在音乐游戏《寻找小猫》中,从自由的角度忽略规则的存在,让孩子们自由地玩游戏,想象一下他们会有什么样的游戏状态。恐怕《猫妈妈》和《小猫》的角色无法顺利确立。隐藏地点的范围没有限制,隐藏的时间也不能统一。许多“不可能”使游戏变得不可能。然而,如果从规则的角度来看,游戏的“自由”部分被忽略,那么规则就成了限制儿童自由的绳子。规则使游戏缺乏活力。孩子们似乎在笼子里玩游戏。为什么谈论幸福?因此,我们必须权衡自由和规则,还要充分发挥教师在规则游戏中的指导作用,因为儿童毕竟由于缺乏能力,需要成年人在需要的时候给予帮助,支持他们自由创造游戏,独立构建规则,自愿遵守规则,并使游戏成为儿童的主要工作。

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2。自治是游戏的主人,规则给予人们自治

对于“规则游戏中的游戏规则”,许多规则是由成人根据儿童发展的需要制定的,但这些规则并不是一成不变的。随着课程游戏精神的实施,我国学前教育工作者逐渐树立了“以儿童为本”的理念。因此,在组织许多规则游戏时,我们可以根据儿童的游戏经验和儿童的共同努力,合理地修改游戏规则,甚至构建游戏规则。例如,在音乐游戏《寻找小猫》中,孩子们讨论了“藏在哪里”的问题。有人说藏在窗帘后面,有人说藏在桌子下面、门后面、午睡室里,等等。我立即要求孩子们边试边唱歌。结果,孩子们发现他们的建议不可行。最大的问题是他们没有时间隐藏或者隐藏后过于分散。猫妈妈一次只能找到1-2个小猫。那么如何解决这个问题呢?这孩子把眼睛放在“每人一把小椅子”上。经过努力,孩子同意躲在小椅子后面更合适,因为他不仅可以跟着歌曲躲着猫,还可以主动与猫妈妈互动。这孩子并没有因为小椅子不能完全挡住小猫而降低游戏的乐趣,而是因为他能有秩序地玩而感到高兴。

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在传统教学中,教师可以直接把游戏规则交给孩子们,孩子们被动地接受并遵守游戏规则。如果游戏只是“好玩”,那么它一定会“失去野心”。快乐和幸福只是随着游戏而产生的,而不是游戏本身。高质量的游戏过程是儿童发现问题、解决问题和获得发展的过程。因此,我们应该改变“游戏只是好玩”的观念,让自己和孩子处于平行的关系中。我们应该一起发现问题,一起制定规则,一起玩游戏。这个过程不仅能调动孩子的思维,有积极发现问题和解决问题的动机,而且能让孩子享受成为游戏主人的乐趣。此外,我们可以在游戏过程中认真执行规则,使游戏有序有趣,儿童可以发展。这是现代概念下对游戏规则的最好解释。

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3。创造是游戏的本质,规则创造

谈论规则并不是否认和抑制孩子的创造力。无论是规则游戏还是自主游戏,规则都是由人制定的,可以根据游戏材料、游戏情节和游戏情境的特点进行修改。当我们组织儿童游戏时,应该树立“游戏规则为游戏服务”的理念,鼓励儿童对游戏规则提出异议和想法,这也是激发儿童创造力的重要机会。例如,在多次玩音乐游戏“寻找小猫”后,孩子建议他也可以邀请“小狗、小鸡、兔子”和其他小邻居动物一起玩捉迷藏。在这个时候,作为成年人,我们应该给孩子积极的支持,因为这个过程是构建游戏规则的过程,也是孩子走出自我中心的好机会。然后,下一步是讨论:谁将扮演邻居?他们的家分别在哪里?小猫是如何邀请邻国的?受邀的邻居如何参与游戏?一系列的讨论、尝试和规则的修改都发生在幼儿充满激情的思维碰撞中。新的音乐游戏《找出我在哪里》是在孩子们的共同努力下诞生的。它还向我展示了儿童各种能力(倾听、合作、识别、表达、顺从等)的最新发展领域。)只有当他们真正沉浸在游戏中时才能被触摸。同时,也是因为孩子们对他们修改的规则有认同感,所以在执行规则时更容易沉浸在游戏情境中,游戏也更有秩序。另一方面,在修改游戏规则的过程中,幼儿对捕捉问题变得敏感,对解决问题变得理性,并同意彼此协商和认同。

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4。快乐是游戏的领域,规则给人快乐

“自由、自主、创造和快乐”这四个词似乎是独立的,但它们是相互联系的。自由是一种意识,自主是一种理念,创造是一种形式,努力的最终结果是孩子们在游戏活动中获得快乐。在音乐游戏《寻找小猫》中,当孩子们在自由的游戏氛围中,在成人的帮助下,他们一起建构游戏规则,创造游戏规则。自然,他们在玩游戏的过程中会感到轻松愉快的情感体验。情况也是如此。当孩子们开心地玩猫妈妈和小猫,一遍又一遍地躲着说“好玩”,那才是我们真正想看的“真正的游戏”。

随着课程游戏精神的下降,我们应该理性地分析“规则”的教育价值。只有由“游戏精神”构建的“规则”才适合儿童以自己的方式感受,才能获得高层次的快乐。我记得苗洪雪教授曾经说过这样一句话:如果我们的老师不知道放入的材料、设置的空间、设置的游戏内容和构建的规则是否适合孩子们,那么只需要看看孩子们在游戏中是否快乐,如果是这样,那么这是合适的。我认为这个想法也适用于规则游戏。如果儿童在游戏中表现出灵活性和灵性,那么规则必须适合儿童。如果孩子们想一次又一次地玩,但是他们玩得不够,那么规则必须适合孩子们。让我们在心中播下“儿童观”的种子,用“儿童游戏”的画面填满我们的眼睛,在我们的脑海中激荡“快乐游戏”的体验。

作者:江苏省常熟市石梅幼儿园

这篇文章发表在2019年3月的《婴儿100》教师版上,并返回搜狐查看更多

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